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县域高中英语教研体系优化研究

林盛山

摘要：本研究针对县域高中英语教研体系的现状，依据学习型组织和群体动力原理提出问题驱动教研模式、教学目标设置探索和特色教学打造等教研体系针对性优化，并就课程建设、教育科研、专业管理、学科组建设、备课组建设、校际联盟和中心组建设七个方面提出教研组织、教研职能、教研制度和教研活动四个维度的常规性优化。

关键词：教研体系；学习型组织；群体动力；针对性优化；常规性优化

一、研究背景

高中英语教研体系是高中英语教师教学研究的各种教研联合体，其基本构成要素是组织体系、职能体系、制度体系和活动体系。在县（区）层面，这个教研体系通常以教研室牵头，由中心组、教研组、备课组、课题组、项目组和校际联盟中的英语科组等英语教研团体组成，呈现正式组织的特征，也呈现非正式组织的特征。在许多情况下这个教研体系既是县域行政团体，也是学术共同体、行业协会、或专业发展促进会。从哪些方面优化这个体系，才能够更好地发挥它的作用？笔者就此开展调查，并提出对县域高中英语教研体系的优化措施。

二、理论依据

本研究以学习型组织理论和群体动力学为基础。由美国学者圣吉提出的学习型组织是利用集体的智慧、集体的尝试、集体的力量，通过统筹兼顾、互相学习、协同发展，来增强系统化解决问题、提高效益的能力，实现个人和集体的多重有共同趋向的目标（叶碧玲，2008）。学习型组织的活力来源于系统的开放性，不断获取环境中的信息、物质和能量；来源于制度的完备和适时的更新，不断激励组织成员；来源于终身学习，不断进修，更新观念，增补技能；来源于灵活的机制，不断调整，适应环境，改造环境（霍伊、米斯克尔著；范国睿主译，2007）。它的创建原则是综合性原则、层次性原则、动态性原则和共享性原则（高慧，2012），它的运作原则是承诺原则、聚焦原则和机警原则，它的核心价值观是多向学习、全面改革和系统创新（刘彦芬、刘明，2012）。县域高中英语教研体系的优化应该以学习型组织的5项修炼为指导，多向交流、直接交流，尽量减少中间环节，通过扁平化组织的建设提高效率。

群体动力指的是群体的思想方法、目标、情绪和行为特征等因素构成的力场对个人的影响（叶碧玲，2008）。在这个场中，个人倾向于从众、模仿，弱化个性，形成一股强大的群体力量，流向目标方向（许勇辉，2011）。这个动力系统通常分为凝聚力、驱动力和耗散力，一直交互，使群体不断发展、变化、演进。在县域高中英语教研体系优化过程中这3种力都值得注意，既要利用凝聚力和驱动力，又要化解耗散力。

三、调查分析

笔者以自己工作的县域为范围，通过教育信息网对全区419位高中英语教师进行问卷调查，回收有效问卷381份，占91%。调查发现：教师在设计英语学习活动时较少参考课标的各项目标和要求；较少根据教学理论和学生学习的实际需要组织教学；较少把英语教学中遇到的问题当作课题来研究；科组缺乏系统的校本教材和各种教学资源积累，较少与其他学校和地区建立长期交流、协同发展的机制；县域教研组织在教师的教学中较少发挥作用。

四、体系优化措施

（一）针对性优化

面对发展性问题，应该采取针对性策略。从调查结果来看，县域教研体系在继续面临外延积累的同时，内涵优化的需要相当突出，这是符合发展规律的。

1．加强教育科研，建立问题驱动教研模式

内容驱动式外语教学和问题驱动式教研活动（如以课题的方式研究问题、解决问题）是我们未来县域教研的重点。2013—2015年两个学年，我们决定通过问题驱动式教研解决教师的实际问题。全区教师对收集的102个不同的问题进行两轮投票选题，区教研室进行同题学校归类选出的6个全区层面重点研究问题，并由具有硕士学位的教师负责把握研究的技术路线。从2015年6月的相关论文评选来看，该活动的实效性很强。

2．引导实践探索，帮助教师把握教学目标的设置

校本教研和区域展评是解决“如何确定切实可行的教学目标”这个根本问题的基本途径。教师集体备课可以通过说课来串讲，把课时目标、教材内容、学生基础、效果评估和课程标准的要求结合起来讨论，把课堂教学活动设计和教育学、管理学、心理学的原理适当结合起来考虑，把教学活动资源的量度、复杂度选择和学生的实际水平结合起来衡量。近两年，我们对区县公开课、探讨课和优质课比赛的评课活动突出了课堂与课程标准的对应性比较。

3．张扬教师个性，打造特色教学

教育有底线，但是不应千人一面。教师是有个性的，学生是有个性的，地方也是有特色的。在课标的共同目标要求和高考的统一评价指标的框架里，打造共同基础得到普遍重视，这对保证达到教学质量的底线起着重要的作用。然而，教学的切实性和挑战性需要兼而有之。笔者通过文献推荐、专家讲座和示范课等活动先后向全区推介了戏剧教学法、名言名篇教学法、主题化语法教学法等，丰富教师的知识和技能。有了教学知识积累和教学技能积累才能够根据实际需要采取针对性的教学方法，进而形成自己的教学特色。笔者已经连续5年编发全区各校在一个学年度里所带班级学生英语能力表现最好和进步最大的教师的教案、总结材料，建立高效教学教师团队；编发全区各校在一个学年度里使用过的最经典、最有效的各种英语文段，优化教师的课程资源。坚持校本积累和资源共享能够为打造特色教学提供丰富的选择性条件。

（二）常规性优化

面对稳定性问题，应该采取常规性策略。县域高中英语教研体系的常规性优化可以从组织体系、教研职能体系、教研制度体系和教研活动体系4个方面进行，达到提升整个体系质量的目的。

1．县域高中英语教研组织体系的优化

县域高中英语教研组织体系是在特定范围内、为特定的目的、由特定的高中英语教师组成的相互独立、相互作用、相对开放的组织群体。各个教研组织有自己的目标，并由此产生自己的任务、职责和功能。根据教育管理学（霍伊、米斯克尔著；范国睿主译，2007）原理，为了实现自己的目标，各个教研组织需要与外界交换信息、资料，获得资源支持，需要学习、规划，提升能力。一个教研组织内部结构合理、权责分明、制度落实、团结协作、动态建设才能够维持组织的有效运作，进入耗散结构的良性状态，产生共生效应。构成教研组织体系的各个组织之间互补互利、互敬互让、互相配合、互相影响，产生联动效应。这也是符合系统论的整体功能大于部分功能之和的原理的（百度百科，2013）。

（1）中心组建设

我们主要从学术水平、文化氛围和服务质量三个方面来开展。首先，县域高中英语中心组担负着指导、评审、评价和反馈的重任，是区教研室高中英语学科的核心教研组织。要胜任这份工作，中心组成员要在繁忙的工作中有计划地、切合实际地安排自己的读书、听课、研讨等学术输入活动，以及反思、研究、习作等学术输出活动，不断优化自己的本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化通识。作为学科领头团队，应该准确把握外语教学研究的6大发展趋势：教法与学法、知识与技能、全人教育与终身教育、以学生为中心、总结性考试与形成性评价、多媒体教育技术应用（王蔷，2010）。其次，在组内，有服务教师的坚定信念，有帮助学生的研究目标，有分工合作的行为习惯。在组外，有接受广泛信息的气量，有引领教师提高教学质量的魅力，有了解学情正确评估的情怀。这两点构成高中英语中心组和课改指导小组的文化元素。再次，提高服务质量，向广大教师作课标理解的例释和示范，并认真思考、积极采纳教师的建议，围绕难题上研讨课。

（2）科组建设

学科组通过读书、讲座、论坛、评课、策划、检查、互助等活动，营造科组文化，引领教师发展，组织教学实践，开发校本课程，建设学科资源，监控教学质量。备课组制定并落实各年级的教学计划，安排好教学进度；组织集体备课，研究教学内容，确定各单元重点难点，商定合理有效的教学方案；选定年级所需的教辅材料、补充编印各单元知识点的巩固练习、单元目标检测题；汇总各单元的教学资料素材上交科组；安排备课组内教师互相听课学习；阶段性分析学生作业、单元测验反馈的情况，调整教学措施；维护科组和教师畅通的沟通渠道。

（3）非正式组织活动

从调查结果分析来看，教师对校际联盟为代表的非正式高中英语教研组织的认可度相对较低，这里有它恃强、忧虑、独行等消极心理因素的存在。提高教师的适应性、改善教师的人际关系（胡谊 等，2009）、鼓励教师合作创新，是正面引导非正式高中英语教研组织往积极性、建设性方向发展的策略。倡导非正式高中英语教研组织内部同质化，外部异质化，进行信息、能量的交互是一种环境策略。搭建非正式高中英语网络虚拟教研和面对面教研相结合的活动平台，并建立相应的激励机制，让教师个人、集体的教学、研究成果得到交流、展示、共享、表彰，是一种调控策略。

2．县域高中英语教研职能体系的优化

（1）课程建设

通过县域教研活动，使教师能够更好地利用内容、方法、思维、能力、评价、反馈、作业等教学元素，帮助学生建立新旧知识、新旧技能、新知与生活、新知与社会、心智与未来的联系，同时兼顾课程的整体性，使每一节课服务于课程的总目标。还可以通过开展学生基础差异性和教学策略针对性研究，开展教材与课程的关系研究，开展教师监控意识和监控技能的研究，开展教学选择性技能培训等提高教师的课程把握能力。

（2）教学研究

县域高中英语教学研究重在教学原理的应用和教学资源的开发，并以学生是否因此得到更好的发展来评价。我们需要用科学的方法、规范的过程，把应对变化过程中遇到的有解决价值的普遍性问题当做课题来研究，以取得既能够解决当前问题，又能够复用于今后和他人的成果。

（3）专业管理

缺乏管理技能使教师顾不上规划和落实专业发展蓝图，以教书匠的本质经营职业生涯，而不是以教育家的思想行使教育使命。阅读有关压力管理、时间管理和工作管理的书籍，开展一些论坛，训练一些减压技术，可以统筹规划，组合工作的时间和内容，把握好轻重、快慢、忙闲、动静、粗细的关系，留出时间来读书、研究、写作的。笔者曾经在2011年结合区级立项的资助金课题“顺德区高中英语青年教师专业发展的研究”开展案例、论文评比和论坛活动，并尝试通过论坛活动给教师们一个统筹规划的案例，取得了很好的效果。

3．县域高中英语教研制度体系的优化

（1）建立精品教学资源共享制度

价值观要长期坚持，理念要适时更新，技能要不断丰富并有机组合，教学特色要不断打造，这些都已经成为课改10多年来的习惯性行为。然而，教学资源的时代性、针对性、典型性需求更加明显，因为它直接承载学生的学习目标和内容。我们可以组织每年一度的教学资源共建、共享活动，评选优秀的原创和精选的资源，给作者和选送者以奖励，并按主题、难度、体裁分类，通过网络进行县域共享。

（2）建立导师制度和读书交流活动制度

每一位中心组成员可带领两位教学能手，每月开展一次主题活动，以促进研究、设计、教学和写作。

（3）建立攻关制度和成果推介制度

每学年初，县区教研室可以收集、整理各校提交的教学问题，然后由全体教师投票确定年度攻关的主要项目。教师自愿组合，协同攻关，分享成果。

（4）推动校际联盟制度化建设

不管是以片区的方式、同质的方式，还是以强弱联合的方式联合教研，都应该有远近兼顾的制度保障：信息交流、资源共享、师生联谊、项目合作、评估反馈，等等。独立的学校运作是教研的主旋律，联盟点在于独自难为的地方，在于联合增效的地方。有了正确的目标定位、内容定位、频率定位，才能够建立稳定而灵活的可持续坚持的校际联盟制度。

（5）学科组应建立学情研究、读书论坛、学术沙龙和问题驱动的教研制度

学情研究对于落实国家中长期发展规划中提出的启发式教学、因材施教、知行结合等优化人才培养模式十分重要（教育部，2010）。读书论坛有助于教师内化理论知识，自觉实现理论与实践相结合，更有利于分享、争辩，在获取倍增效应的同时提高系统思考的能力。学术沙龙有利于团队学习，教师在互动当中获得信息，形成新观念。问题驱动模式能够提高教研的诊断性、针对性、现实性，提高教师参与的激情；当问题反映的不是一个具体的教学知识点，而是一个普遍的类型的时候，小课题就产生了（袁玥，2011）；而当问题反映的是超出一所学校边界的状况的时候，县域规划课题就产生了。

（6）备课组应建立教学活动的研究制度，使教师的教学行为条理化、规范化，提高教学活动的科学性

教学活动由许多因素构成，如何组合这些因素是提高教学质量的关键。在学生组合方面，可以研究的因素有：基础强强联合、基础强弱搭配；性格同质联合、性格异质搭配；智力单元辉映、智力多元互补等。在教材组合方面，可以研究的因素有：轻、重；易、难；独、联等。在时间组合方面，可以研究的因素有：长、短；前、后；远、近等。在空间组合方面，可以研究的因素有：大、小；远、近；前、后等。在速度组合方面，可以研究的因素有：快、慢、节奏等。轻重快慢把握好了，教师往往不会感到有时间不够用的压力；逻辑思维把握好了，学生往往不会感到有思考混乱的压抑；各种积累把握好了，词汇、语法、句型、篇章、技能、文化、策略、经验等就会随时激发师生的临场天赋。

（7）课题组、项目组应该建立分工合作、统筹规划的制度

民主集中制的目标制定、内容选择、过程安排、结果呈现当有章有法。主持人和成员都要按时、按量、按质提交自己所承担的那一部分的研究成果。定期交流、反馈调节、材料整理、数据分析、验证假设、发布成果、宣传推广等等，责任到人。

4. 县域高中英语教研活动体系的优化

教研内容的时代性和教研形式的创新性是优化教研活动体系、维系教研生机的关键。因此，应从3个方面着手。

（1）教研形式

在教研形式方面，应注重3个要素：规模、形式和焦点。大大小小的县域教研，纵横交错，连接成为一个个的节点、一个个的网络，纲举目张，这是优化教研形式的蓝图。同时，应该以教师为主体，围绕人际关系网络、信息技术网络、教学内容网络，做好人力资源、教学资源和技术资源的建设，提供教师可以自主选择的学习、研究、展示、提升机会。

（2）教研主题

在教研主题方面，应注重3个要素：主题、主线和主训。主题化教研有利于群体动力的形成，沿着一个方向，攻破一个难关，解决一个问题；有利于团队学习，朝着一个目标，分享四方信息，丰富系统思考；有利于纵横联系比较，积极解构重建，扩大认知网络。教研活动的主线就是它的主要内容线索，教研环节、教研材料沿着这一条线索层层递进、步步展开。教研活动的主训是最重要的，主题和主线是辅助主训的，是载体。教师通过主训获得教学的体验、感悟、技能，才能提高课程的执行力，提高教学质量。

（3）教研功能

在教研功能方面，应注重3个要素：体验、积累和激活。体验促进正确的行动（王初明，2009）。教师在参与同课异构、工作坊、教案展评、课例展评、课件展评、说课比赛、优质课比赛中获得教研的体验。有效的体验会产生未来自觉的行为，体验能促进教师把学习、研究的收获转化为教学技能。

五、结语

教研体系作为一个联合体，在英语教学中发挥着不可替代的作用。针对目前高中英语教师及教研体系存在的问题，必须对其进行优化。优化才能够持续发展。教研体系优化是一个集体学习的过程，是一个教师之间互相促进、共同提高的过程。教研员、科组长、教师可以在同一个教研体系中进行不同范围的互动、共建、共享。县域高中英语教研可以相对独立开展，可由纵横交错的教研单元构成体系。优化县域高中英语教研可对本区域英语课程与教学改革发挥重要的作用。

参考文献

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A Study on the Optimization of County-level Senior High School English Teaching Research System

Lin Shengshan

Abstract: This research investigates the present situation of senior high school English teaching and research system in the county district, and based principles of learning organization and group dynamics, proposes three kinds of pertinent optimization including question driven, goal setting and characteristic teaching. It also proposes four dimensions of conventional optimization in organizations, functions, systems and activities going to course construction, educational scientific research, professional management, interschool alliances and group construction.

Key words: research system; learning organization; group dynamics; pertinent optimization; conventional optimization

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第7期）

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